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张贵川‖我的“草根”教研(90)-华体会

发布时间:2021-03-18    来源:华体会体育68228

本文摘要:“减”可以简单教,“变”很容易学。

“减”可以简单教,“变”很容易学。从2015年夏天的赤峰培训会到现在,石成老师一直坚持这个观点。

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在全国小学语文主题学习实验赤峰练兵运动中,石成先生总结出“四式三读”备课策略,之后逐渐简化,甚至成为“三式二读”。所以他一直在呼吁“强化班,少类型”。他说看课主要有三个地方:一是看主题;二是学习的目的;第三,学习内容。其实学习的过程,一个要找色斑,一个要看结果。

班级评价没那么多标准。如果你在评课的时候说了很多,老师跟学生一样,那么你就有“抓胡子抓眉毛”的嫌疑。谁记得这么清楚?他说有人问他:为什么班级评价这么简单?因为,在此之前,他看到了一些费思无法理解的现象。

看老师的教学设计还是无解。一节课有七八个教学目的。这样做,是装饰而不是确定。

在课堂上,有些目标可以到位,有些则成为被遗忘的角落。一节课只有40分钟。大致来说,按照七个目的来说,完成一个目的大概需要七分钟,虽然平均使用时间无法达到。

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无论如何,完成任务是非常困难的。于是,我开始拿教案。看到阅读效果了吗?一个老师主要讲了《基础阅读课》中“借物描述人”的表达。课后,老师也在设置考试环节。

考题有两个:一是看拼音,写单词;第二,在括号中填入适当的单词。看确定的学习目的,不是这个班的考试。测试不是在这个地方进行的,相反,测试是在不应该测试的地方进行的,其实和这门课的学习关系不大。

如果掌握不好,处理不好,很难与很多学习目的相匹配。“学习目的”还是“教学目的”。我们要简单明了,准确无误,还不如落实到位。

以免上课丢失课外钓鱼。一节课的学习目的一般可以分为两个方面:一是人文,文章的人文是通过阅读来理解、感受和渗透的,是主观的;第二,在语言要素上,是全面多元的。二者相互融合,相互渗透,相互补充。

他个人建议:一节课两个学习目的就够了,不超过三个。如果太多,我们必须带着教案。当石成先生和老师们讨论时,一些老师说:“一堂课等于一堂课。”我们明白我们还是做不到。

甚至有人理解为“一课得一”。你让学生在课堂上大量阅读,我可以让学生在一堂课上阅读两篇或多篇文章。

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上一节课就是读一篇文章得一分,读两篇文章得两分,有人提出课多就是多的观点。你能做到吗?不一定。有来有去,必然会迎来满屋灌的现象。石成老师解释说:“一串三颗珠子”。

“串珠阅读”就是用一根金线(实用点)把两三篇文章串联起来阅读。比如以课本为例,学习“借物描述人”的表达方式,链接阅读系列文章或者学习“借物描述人”的表达方式,即使推荐的文章也是“借物描述人”的表达方式。作为“珠子”,三篇以“借物叙人”的表达方式串联起来(金线),达到三篇的效果。

经常说重要的事情要强调三遍,这是原则。崔峦说,教学的目的越来越集中。专注是为了执行,也有利于落地。

我们的课堂更加合理、真实、可操作、有效。石成老师的观点:变“一课一得”为“多课一得”。首先,老师教的简单,学生学的容易。

其次,“多课”就是多种语言,也能体现很多阅读。放在课堂上就是在课堂上大量阅读。因此,教师可以简单地通过“降低”学习目的、精简教学目的、围绕精确目的进行阅读教学来进行教学;“变”一课一得,增加阅读内容,有效强调和实施,学生学习轻松。


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